洪早清
一、大力充实教师教育学科体系
一方面,笔者认为部属师范大学责无旁贷并应义无反顾,一定要有主动领头、勇于担当的精神和气魄以及积极作为的使命意识;有造诣、有影响的相关学者要以大局为重,甘于奉献,登高谋远,竭心尽力。在工作开展上,要打破常规,破除壁垒,淡化本位思想,同心共筑,同时善于借力,注意搭建组织平台,实行分工合作,切实发挥核心专家学者的动员、带头作用,强化方向和价值引领,大作大为、克难奋进,倾力探寻科学完善的教师教育学科体系,全面提高教师教育学科体系内涵的“同一性”认识和影响度。
另一方面,要着意在宏观层面推动国家教育学科制度的改革。就我国国情而言,学科建设在很大程度上体现着国家意志和国家政策导向。
二、努力践行教师教育学术使命
其一,规范和完善学术组织网络建设及活动机制。要充分发挥全国教师教育学会的组织引导功能。
其二,坚持问题导向、聚焦中心,优化学术功能和品质。
其三,增建教师教育研究基地,构建教师教育学术共同体,凝聚研究力量,提升研究能力和研究水平。
其四,以现代信息技术为支撑搭建综合性教师教育互动交流网络平台,实现教师教育研究资源共享和综合信息及时交流。
其五,加强与各级政府及基础教育的互动,以影响、服务、贡献赢得支持和重视。
三、协力展现教师教育学人担当
从品格锤炼上讲,一要引导教师教育学人坚定教师教育信念,通过各种途径促使其深入理解教师教育的内涵与意义,坚定教师教育自信,坚守教师教育学术价值观念,树立对教师教育事业的忠诚、敬畏之心。
二要引导教师教育学人以仁爱、向善之心来对待教师教育。教师教育是人的事业和良心事业,教师教育学人如果缺乏关爱和呵护生命的情怀,便难以真正投身其中。有爱心和善心才能赋予教师教育爱的情感和内在动力,才会从生命成长发展角度去思考、参与和研究教师教育。
三要引导教师教育学人自觉做到知行合一。
四要引导教师教育学人开展协作行动。
五要引导教师教育学人涵养“德雅学真”的学术风范。
就教师教育学人的担当精神培养而言,应该做到以下几点。
一是树立“教师为尊”的研究理念
二是坚守立德树人初心。
三是强化一线思维。
四是突出转化取向。
五是做到善作善为
四、着力满足教师教育服务需求
其一,教师教育学科建设具有开放性、交叉性、延伸性和融合性特征,教师教育服务为学科建设应有内容。
其二,整体上说,教师教育学科要体现全面服务功能,但具体到每所高校的教师教育学科,并不意味着都要提供面面俱到的服务,而是依据不同高校及其学科定位,按照各自特色特长实行错位服务,只要政府、社会和基础教育有不同服务需求时,能在教师教育学科领域内找到支持回应就行。
其三,教师教育学科的服务不应是一种单向度的被动作为,而是要在服务中建立起融洽的互通有无、互惠互利、合作双赢的共生关系,把服务对象变成协同建设伙伴,让服务生成的资源成为强健学科的滋养,真正实现服务有力反哺和助推学科建设发展。
教师教育服务工作不仅是教师教育学科建设应有之义,也是学科建设的重要抓手。当前,基于教师教育学科建设的教师教育服务重点要在三方面进一步加强。
一是及时回应现实问题。
二是尽力满足实践需求。
三是不断提升服务质量。
目前来看,教师教育学科各建设主体要更为齐心聚力、相向而行、互相配合、协同发展,学科学人更要坚定信念、脚踏实地、互通互融、携手同心。没有强力学科作依托,教师教育就是无根的浮萍。众擎易举、众志成城,无论是学科建设主体还是学科学人,都要增强学科意识和学科危机感及建设使命感,都要抱持替自己负责、替中国教师教育未来负责的积极态度和持久热情,为教师教育学科建设奉献力量和智慧,坚持不懈奋斗,同心协力打造强大的中国特色教师教育学科。
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来源：《教师教育学报》2020年第4期