基于培训的教师学习成效
华中师范大学
从“国培计划”实施以来，成效显著的同时也浮现出许多教师培训方面的问题。教师培训的人本化、专业性、实效性、实践性、针对性是当前“国培计划”对各类教师培训的重点要求。我们针对“国培计划”——湖南省初中青年精英教师培养高端研修项目的特点、参训教师的需求和特点，以及长期的实践探索和经验总结，结合理论研究提炼出了“分层-递进-互动”式教师培训模式，并对此模式下的教师培训效果进行了初步的自评，以了解参训教师的学习状况。
一、“分层-递进-互动”教师培训模式的基本思想与特点
（一）基本思想
我们结合梅齐洛的知识转化理论、教师有效学习理论、互动培训理论以及与教师的深度访谈，确立了“分层-递进-互动”模式的基本思想。
教师培训是为教师持续的专业自主发展服务的，以其为终极目标。秉持理论与实践相结合的培训原则，在培训设计中，理论知识学习和实践学习交替进行。重视分层次、分阶段的培训组织，包括线上和线下的混合式研修。
（二）主要特征
1.分层设计。教师培训分不同阶段开展，每个阶段的培训方案体现不同的层次性。此项目分三个阶段进行，每个阶段的培训目标、内容、课程及活动设计不同。
2.螺旋递进。教师培训方案根据教师专业发展状况呈螺旋式递进的设计，即教师培训目标、内容和活动，以及对教师的考核要求都呈现出逐渐上升递进的趋势，且伴随着理论与实践的交替与整合。
3.持续互动。对于精英教师来说，知识、思想、经验、问题的交流比个人的知识掌握更加重要。所以互动交流是培训学习的核心方式，整个培训过程我们都给参训教师提供大量的互动机会和条件。
二、“分层-递进-互动”教师培训模式下的教师学习自评
我们对参与湖南省初中青年精英教师培养高端研修项目的76名优秀骨干教师进行了调查，以了解他们对自己学习效果的评价情况。
（一）教师对培训学习的总体评价
根据教师对培训学习效果的总体评价，培训学习使教师增加了教育经验、拓宽了思路、获得阅读指导这三个方面的得分均值最高，都在4.8以上，选择“比较符合”“非常符合”的人数共达100%，“非常符合”的人数为80%以上。培训学习使教师获得了愉快的体验这项的得分均值为4.78，选择“比较符合”“非常符合”的人数共达100%。培训学习促使教师教育理念的转变、教育信念的升华这两项的得分均值为4.74、4.71，符合度分别为98.7%、97.3%。教师对培训模式的认同均值为4.67，符合度为100%。从上述描述性统计结果来看，参训教师对培训学习的总体影响效果是非常认可的，评价很高。
（二）教师培训学习结果对需求的满足情况自评
根据教师学习需求的调查结果，教育理念、学科知识与方法、领导力、科研能力、教学与管理五大模块的知识需求中，学科知识与方法、领导力知识、科研类知识的需求更大，均值超过4.5。从具体的项目来看，学科知识与方法、课程资源开发、课题申报与研究、论文写作四个方面的需求均值超过4.7，需求最大。图中也可看出，深色折线出现的四个高峰便是这些方面的需求值。而师德内容的需求最小。
从教师培训学习结果的调查结果来看，见图中浅色折线区域。通过教师对此次培训学习结果的自评，教育改革知识、课题申报与研究、论文写作三类知识的获得最多，均值在4.5以上。整体上看，教育理念类知识基本得到满足，且师德内容的获得大大超过需求。学科领域知识的满足程度较低，图中露出的深色部分最多。领导力知识、科研知识得到一定满足，露出的深色部分较少，但离需求还是有一些距离。教学与管理类知识的需求不太高，满足程度也不太高。
（三）教师对培训学习方式自评
我们将所使用的培训学习方式分为六类：集中上课、实践学习、经验交流、团队学习、写作练习、网络研修。集中上课主要是学员聆听讲座、专题报告；实践学习包括课题研究指导、实地指导、观摩教学；经验交流包括同行交流、学员专题讲座；团队学习包括小组研讨、加入教师工作坊；写作练习包括撰写反思日记、写小论文；网络研修主要指培训中和培训后的网上学习。从学员对“最有效的培训学习形式”进行评价的结果来看，按均值比较，依次是：经验交流（4.66）、实践学习（4.61）、集中上课（4.53）、写作练习（4.51）、团队学习（4.30）、网络研修（3.936）。
三、“分层-递进-互动”教师培训模式下的教师成长案例
在“分层-递进-互动”教师培训模式中，参训教师获得了更多地与他人互动、理论与实践相结合的机会和平台。通过这种持续的学习互动，学员们的思想、体验、实践经验和个人的教育信念可能因为某种际遇而产生变化，从而促进他们的成长。
（一）遇见名师
来自2014级“湖南省初中青年精英教师”高端研修班的学员，益阳市六中初中部刘朝阳老师说：“余映潮老师的讲座简约易懂。知识的随文学习，不回避，不生硬；智慧的课堂应答，很真实，很精彩；趣味的环节设计，不花哨，不表面；诗意的教学细节，很精巧，很唯美，他用最实在最纯粹的方式呈现着对语文课堂的理解。我们与余映潮老师进行《饮酒》的同课异构，他上课时，直接导入新课，介绍陶渊明的资料，读背课文，语言品析，一堂文学味很浓的语文课一气呵成。他点评这三堂课时，语言明了，精细准确。不管面对怎样的学生，上什么样的课文，他总能驾轻就熟，游刃有余，当然少不了他精湛而深厚的语文教育理念的支撑，少不了他丰富而广博的语文素养的支持。”
（二）遇见同行
来自2016级“湖南省初中青年精英教师”高端研修班的学员，长沙市周南秀峰学校的杨尚上老师说：“我们2016级精英班同学们一起做了两件有意义的事情。其一是“1328”的故事，白天我们聆听专家的讲座意犹未尽，晚上我们自发组织开设微讲坛交流分享。1328宾馆房间成了我们的聚集地。先后进行了教科研、教研组、年级组、学校特色建设、管理层修养、微课制作六个主题的微讲座，收获满满。其二是我们开展了5次“湖湘精英公益送教”活动，分别到岳阳甘田、平江大桥、新田云梯、祁阳浯溪、宁乡横市开展现场授课、微讲座、诊断课堂、议课点拨、师徒结对等活动，精英教师讲授了57节示范课，参与送教人数75人次，受培乡村教师1500多人，受到当地教育局的高度重视，参会教师高度评价，影响深远。”
（三）再遇自己
刘朝阳老师2015年制作的微课《中考名著阅读复习》获湖南省首届微课大赛三等奖；执教的《爱莲说》一课在2014年度被评为省级优课，该课例被评为“2015年北师大版初中语文优秀教学课例”一等奖，并发表在《北师大版义务教育教科书培训与服务手册（初中语文）》一书上，同时获得“孙绍振教学探索奖”。撰写的论文《传承国学经典培育道德人才》、《语文教学中如何激发学生情感》、《初中语文教学之我见》、《让结构成为一道风景》、《基于翠岗中学的校园文化建设的思考》多次获奖并发表，参与编写了《高中作文满分素材大全》一书。2014年12月，承担了湖南省“优质空间课堂”首席名师，2016年被评为全省首批优秀“优质空间课堂”。2015年1月，主持了益阳市“刘朝阳名师工作室”，这是该市首个初中语文名师工作室，她把实地教研与网络教研结合起来，开展了名师送教、专题讲座、师徒结对等活动，充分发挥名师的师范、引领、辐射的作用。
从上述调查情况来看，教师们对此次培训的满意度是比较高的，学习成效也比较明显，对教师们培训后的教育工作中进行持续的学习和实践也影响深远。当然也有需要改进的地方，比如对于网络研修的具体活动和安排，持续管理上还需要做改进。
